http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/4874 2026-04-26T22:09:45Z 2026-04-26T22:09:45Z - http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42555 2018-03-15T08:22:43Z 2014-01-01T00:00:00Z

Congreso Iberoamericano de Educación. Educación Científica y Ciudadanía en el siglo XXI - Bogotá. Colombia. 19, 20 y 21 de Mayo del 2015

2014-01-01T00:00:00Z Delgado M., Jesús http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42548 2018-03-15T08:22:42Z 2014-01-01T00:00:00Z

Ensayo y Error. (2013). Año XXII. Nº 44. Universidad Simón Delgado M., Jesús

2014-01-01T00:00:00Z Alcívar Trejo, Carlos Calderón Cisneros, Juan T Del Pozo Raymond, Víctor Hugo http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42545 2018-03-15T08:22:42Z 2014-01-01T00:00:00Z

El bullying, una nueva cultura dentro de la educación global-actual y en el Ecuador Alcívar Trejo, Carlos; Calderón Cisneros, Juan T; Del Pozo Raymond, Víctor Hugo La violencia física y psicológica, conocida como bullying, crece en los establecimientos educativos a nivel mundial y en el Ecuador. La intimidación es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer daño deliberadamente a otra persona, puede ser de manera física o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por comportarse de una determinada manera en la que se desea ganar poder sobre otra persona. El acoso escolar o bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y constante que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo. Implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima. El tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e, incluso, su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin límite de edad. La repetición sistemática, el ejercicio del poder o de la fuerza (real o percibida subjetivamente) y la intención de intimidar son las características que tipifi can el bullying. Este se percibe como una de las prácticas más crueles debido a varios factores.

2014-01-01T00:00:00Z Santiago Rivera, José Armando http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42543 2018-03-15T08:22:41Z 2014-01-01T00:00:00Z

La realidad geográfica y la alfabetización ciudadana desde la práctica escolar cotidiana Santiago Rivera, José Armando En el mundo globalizado es evidente una enrevesada realidad geográfi ca cuyas consecuencias preocupan al colectivo planetario,mientras en la práctica escolar de la enseñanza de la geografía se transmiten contenidos programáticos. Esta discrepancia exige una labor de formación cuya fi nalidad educativa sea alfabetizar a los ciudadanos en la conciencia crítica sobre la necesidad de mejores condiciones comunitarias. Metodológicamente se realizó una revisión bibliográfica para estructurar un planteamiento que reflexiona sobre el contexto real geohistórico, la compleja realidad geográfica y la renovación de la práctica escolar cotidiana. Se concluye al destacar la exigencia de explicar esta realidad como escenario de la vida comunitaria donde la enseñanza de la geografía debiera renovar su actividad pedagógica cotidiana hacia la formación integral de los ciudadanos.

2014-01-01T00:00:00Z Sanhueza Cáceres, Cristian Sanhueza Rodríguez, Alexis Guzmán Contreras, Patricio http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42541 2018-03-15T08:22:41Z 2014-01-01T00:00:00Z

El ensayo como propuesta metodológica para promover el desarrollo de la competencia de la imaginación histórica en dos escuelas de la región del Biobío Sanhueza Cáceres, Cristian; Sanhueza Rodríguez, Alexis; Guzmán Contreras, Patricio La presente investigación se desarrolló como una contribución a la enseñanza de la historia, específi camente, a través del desarrollo de la imaginación histórica. La enseñanza de esta materia ha transitado entre fechas y datos, centrándose en acontecimientos únicos e irrepetibles. En consecuencia, es necesario refl exionar sobre metodologías que ayuden a enfrentar el currículum de centro, la naturaleza intrínseca de cada contenido y, fi nalmente, las adaptaciones conscientes e inconscientes que hace el profesorado. La propuesta del ensayo nace orientada a una asimilación mayor de la ciencia histórica, fomentando la capacidad crítica a través de los elementos narrativos que lo unen a la competencia de la imaginación histórica. Asimismo, la investigación se enmarca en la necesidad de propender hacia la formación del pensamiento histórico en el aula, tomando modelos teóricos originales desde la didáctica de la historia y aplicándolos a la realidad socioeducativa. Esta investigación de tipo cualitativa permitió observar el desarrollo de esta competencia en dos escuelas de la región del Biobío, a través de técnicas como la observación y el análisis documental.

2014-01-01T00:00:00Z Lara, Pablo Antúnez, Ángel http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42540 2018-03-15T08:22:40Z 2014-01-01T00:00:00Z

La historia oral como alternativa metodológica para las ciencias sociales Lara, Pablo; Antúnez, Ángel En el transcurrir de los últimos años las ciencias sociales han ido evolucionando teórica y metodológicamente, a la par de las transformaciones estructurales de las sociedades producto de coyunturas de diversa naturaleza genésica, pero que al fi nal los elementos de mayor incidencia en estos cambios son los de corte político, económico y tecnológico, creándose de manera procesal nuevos paquetes culturales, los cuales en su mayoría necesitan de nuevos medios paradigmáticos para ser entendidos en primera instancia por minorías y de allí transitar a la explicación para las masas. En este sentido, es perentorio señalar que en la actualidad se cuenta con una nueva metodología para reconstruir procesos socio-históricos o de otra índole; nos referimos a la historia oral. Esta línea metodológica, paulatinamente, se ha ido convirtiendo en un área de investigación, la cual contribuye al estudio social y de la historia en distintas perspectivas; entre ellas podemos nombrar la posibilidad que tiene el investigador de trascender del uso del documento escrito como univoca fuente a lo que sería la utilización del testimonio oral,pudiendo el investigador acercarse aún más a la realidad objeto de estudio a través de la entrevista a un actor de determinado hecho.

2014-01-01T00:00:00Z Morales Zúñiga, Luis Carlos Rojas Acevedo, Allan http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42538 2018-03-15T08:22:39Z 2014-01-01T00:00:00Z

El abordaje de la Historia Reciente deCosta Rica (1950 a la actualidad) desde una perspectiva crítica Morales Zúñiga, Luis Carlos; Rojas Acevedo, Allan El presente estudio es una refl exión sobre los resultados de un proyecto de investigación desarrollado en 2008, y que tuvo como objetivo principal comprender la forma como se enseña la Historia Reciente de Costa Rica (1950 a la actualidad), para proponer un punto de encuentro entre esos contenidos históricos y la Teoría Crítica de la Educación, a fi n de presentar a las nuevas generaciones una visión crítica de ese periodo de la historia de Costa Rica.

2014-01-01T00:00:00Z Aranguren R., Carmen http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/42537 2018-03-15T08:22:38Z 2014-01-01T00:00:00Z

El proceso educativo de las Ciencias Sociales en tiempos difíciles Aranguren R., Carmen

2014-01-01T00:00:00Z - http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39091 2018-03-15T06:48:34Z 2013-01-01T00:00:00Z

II Congreso Internacional de Educación Patrimonial. Del 28 al 31 de octubre de 2014 -

2013-01-01T00:00:00Z Aranguren R., Carmen http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39090 2018-03-15T06:48:33Z 2013-01-01T00:00:00Z

Grupo de Investigación Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Los Andes. Mérida-Venezuela Aranguren R., Carmen

2013-01-01T00:00:00Z Acosta, Carmary Villegas, Breyda http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39089 2018-03-15T06:48:33Z 2013-01-01T00:00:00Z

Uso de las aulas virtuales bajo la modalidad de aprendizaje dialógico interactivo Acosta, Carmary; Villegas, Breyda El objetivo de esta investigación fue analizar el uso que le dan los docentes del Programa Educación mención Lengua, Literatura y Latín a las aulas virtuales de la modalidad de Aprendizaje Dialógico Interactivo de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) en Coro, estado Falcón. Este trabajo se enmarcó metodológicamente en un diseño de campo tipo descriptivo, a través del cual se aplicaron encuestas a 61 docentes para recolectar la información. Una vez analizados los datos, se concluyó que no existe efectividad en el uso de las aulas virtuales, tanto por la falta de evaluación continua de los programas como por la falta de capacitación de los docentes.

2013-01-01T00:00:00Z Angulo Hernández, Lilian Nayive http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39088 2018-03-15T06:48:32Z 2013-01-01T00:00:00Z

El currículo como proyecto de desarrollo humano desde una perspectiva compleja Angulo Hernández, Lilian Nayive Desde la reflexión se intenta mostrar la problemática generada por una forma de ver el conocimiento escolar desde una visión fragmentada, desvinculada y acorazada en materias o áreas de aprendizaje que siguen un curso continuo a lo largo de la formación de cualquier persona. El recorrido no solo alcanza los niveles de educación primaria, sino que también deja su impronta en la formación universitaria. Sin embargo, desde el análisis será necesario encontrar las vinculaciones existentes entre la escuela, el currículo y el conocimiento para luego desentrañar la forma como termina incidiendo la acción pedagógica en la formación del estudiante.

2013-01-01T00:00:00Z Ramírez C., Yasmín Y. Briceño B., José Máximo http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39087 2018-03-15T06:48:32Z 2013-01-01T00:00:00Z

La Orientación Social y la Educación Emocional a través de la Música Coral; una práctica educativa para la Formación en Ciudadanía Ramírez C., Yasmín Y.; Briceño B., José Máximo La orientación como disciplina y práctica educativa ha tratado de responder a las necesidades personales y vocacionales de los estudiantes dejando de lado la dimensión social de los seres humanos y de la propia disciplina. La dinámica social actual exige que se considere la orientación y su praxis, no sólo en la escuela sino también en diversos espacios de educación no formal, donde los estudiantes puedan educarse para la ciudadanía y el manejo asertivo de las emociones a través de actividades grupales no usuales tales como la práctica de la música coral. De este modo, el orientador y la escuela innovando estrategias socio-emocionales podrán responder mejor a las necesidades individuales y sociales que potencian una mejor ciudadanía.

2013-01-01T00:00:00Z Pestana, Nancy http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39086 2018-03-15T06:48:31Z 2013-01-01T00:00:00Z

Acciones instructivas y socializadoras en el aula desde la percepción de los estudiantes de las prácticas profesionales de educación Pestana, Nancy El trabajo se fundamenta en descripciones que elaboran los estudiantes de las Prácticas Profesionales de Educación, mención Básica Integral, a partir de registros puntuales recogidos en sus observaciones. En el foco del trabajo de observación están las acciones y procedimientos que emplean los docentes de educación primaria en sus aulas, con sus alumnos, para construir el acto educativo. Se identifi can ciertas tendencias en la actuación docente y se aborda el análisis de posturas o actitudes con respecto a acciones comunicativas y socializadoras que se realizan en el aula, destacando contrastes que se aprecian entre la intencionalidad que subyace a esas acciones y la concreción de las mismas. Las contribuciones aportadas por los estudiantes de las Prácticas Profesionales de Educación, sobre sus experiencias en el aula, constituyen un importante acopio de información, tanto para la asignatura como para la mención. Artículo financiado por el CDCHTA, Nº del proyecto H-1404-12-04-B.

2013-01-01T00:00:00Z González, Beatriz León Salazar, Aníbal http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39085 2018-03-15T06:48:30Z 2013-01-01T00:00:00Z

Procesos cognitivos de la prescripción curricular a la praxis educativa González, Beatriz; León Salazar, Aníbal El objetivo general de este trabajo es analizar la relación que existe entre los procesos cognitivos prescritos Currículo Básico Nacional Venezolano (1997) y los que surgen en la interacción verbal del aula de clase. Esta investigación se realizó en dos fases, la primera consistió en un análisis de contenido del Currículo Básico Nacional, para determinar la prescripción curricular de los procesos cognitivos, y la segunda, consistió en un trabajo de campo que requirió grabar interacciones verbales en el aula para determinar los procesos cognitivos en el discurso docente. Los resultados indican que los procesos cognitivos prescritos en el CBN guardan poca relación con los señalados por la teoría, y con los que el maestro estimula. Se observó, a través del análisis de contenido, que los procesos cognitivos prescritos en el eje transversal pensamiento no son diseñados en los bloques de contenido de las áreas de aprendizaje, ni se registran en los contenidos de tipo procedimental.

2013-01-01T00:00:00Z Aranguren R., Carmen http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39084 2018-03-15T06:48:29Z 2013-01-01T00:00:00Z

Enseñar ciencias sociales en un mundo de complejidades e incertidumbres. Reflexiones y propuestas Aranguren R., Carmen Los cambios profundos que se viven en el contexto de la educación, la ciencia y la cultura en el mundo de hoy producen confusión en los modos de entender el pensamiento y las prácticas sociales. En la enseñanza de las ciencias sociales se percibe la ruptura y/o la fractura de paradigmas tradicionales que predominaron durante mucho tiempo en la docencia y sus ámbitos de infl uencia. Actualmente se otorga importancia a la comprensión de saberes y sensibilidades mutantes, así como al ejercicio de una ciudadanía difusa, signifi cados que no terminan de anclar sus posturas, fuera de cánones formales. En los países latinoamericanos, referidos por estar más cerca de nuestra realidad histórica, el problema no se ha resuelto con modifi caciones transitorias y aisladas que aluden a los sistemas de enseñanza, en particular. Ello explica por qué el recorrido de los procesos teóricos y didácticos de las ciencias sociales ha sido precario en la formación de sujetos críticos y creativos, consigo mismos y con el entorno donde elaboran y recrean las representaciones del mundo que confi guran sus intervenciones sociales. La refl exión sobre esta temática nos dispone a plantear algunas experiencias propositivas sobre el problema.

2013-01-01T00:00:00Z Vilera de Girón, Aliria http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39083 2018-03-15T06:48:28Z 2013-01-01T00:00:00Z

Formación e investigación en postgrado desde un modelo integrado de cooperación y desarrollo socio-humano sostenible Vilera de Girón, Aliria Los planteamientos que a continuación se exponen se ubican en el nivel de postgrado; específi camente, en atención a la importancia que adquiere la gestión del conocimiento científi co, su transferencia y socialización desde una perspectiva de responsabilidad social compartida: postgrado y entorno social. Se propone un Modelo integrado de cooperación y desarrollo socio-humano ante la necesidad de asumir con pertinencia y eficacia los desafíos que presenta la educación para el desarrollo humano sostenible; en particular, para la educación universitaria.

2013-01-01T00:00:00Z Aranguren R., Carmen http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/39082 2018-03-15T06:48:27Z 2013-01-01T00:00:00Z

Didáctica de las Ciencias Sociales: una disciplina en revisión Aranguren R., Carmen

2013-01-01T00:00:00Z - http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37133 2018-03-15T05:41:53Z 2013-05-28T15:26:54Z

Eventos -

2013-05-28T15:26:54Z - http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37132 2018-03-15T05:41:53Z 2013-05-28T15:25:20Z

Reseña: Presente y Pasado. Revista de Historia -

2013-05-28T15:25:20Z Suescún, Wilberth http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37131 2018-03-15T05:41:53Z 2013-05-28T15:24:14Z

La acción de la enseñanza: el acto educativo a través del algunos referentes procedimentales Suescún, Wilberth En el presente trabajo se efectúa una revisión de distintos aportes didácticos y/o metodológicos de la enseñanza como acción y no sólo como proceso. Vale decir, ante la preeminencia de los discursos psicológicos que han abordado el hecho educativo, hace falta retomar la discusión y el debate sobre aspectos procedimentales de la actividad docente, y de la educación como acto. En este sentido, proponemos considerar la acción de la enseñanza como una confl uencia de distintos tipos de actuación del educador: la enseñanza como acción comunicativa o discursiva, como acción gestual- actitudinal, como acción organizativa, y fi nalmente como acción movilizadora. De esta manera, y repasando de modo refl exivo y crítico algunos aportes teóricos que atienden a la enseñanza desde estas dimensiones, se propone a quienes tienen responsabilidad docente, la necesidad de respaldar su ejercicio en bases conscientes y pedagógicamente sostenidas de la acción profesional.

2013-05-28T15:24:14Z Andrade Molinares, Malena http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37130 2018-03-15T05:41:52Z 2013-05-28T15:20:26Z

Relato e imagen: un inacabable diálogo de la literatura y las artes (propuesta de enseñanza) Andrade Molinares, Malena Los parangones y analogías de la literatura con las demás artes han sido tema de innumerables discusiones y, en lo que atañe a la enseñanza de esta área cada día se encuentra más parcelada con respecto a otras que en algún punto se interceptan; surge como un reto plantearse la intertextualidad de distintos códigos estéticos como una didáctica paralela entre la literatura y las artes en general. Así, el presente artículo centrará su interés en la intertextualidad como vía para ampliar el radio de acción de la enseñanza de la literatura en relación con otras artes; las cuales, a pesar de desarrollarse por medio de códigos estéticos diferentes pueden encontrar referentes y similitudes a través de puentes que contribuyen a un entendimiento más amplio del hecho literario, en continuo diálogo con otras artes. Se presentará de manera somera un posible ejemplo metodológico de acercamiento entre Venezuela heroica, las Lanzas coloradas y la obra pictórica de Martín Tovar y Tovar y Arturo Michelena, específi camente las batallas que estos artistas nos legaron en imágenes.

2013-05-28T15:20:26Z Tallaferro G., Dilia C. http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37129 2018-03-15T05:41:52Z 2013-05-28T15:14:57Z

La formación docente: experiencia para el saber y la reflexión Tallaferro G., Dilia C. En este artículo se refl exiona acerca de la formación docente como concepto, más allá de la instrumentalización del conocimiento, a fi n de abarcar el saber del profesor constituido por la totalidad de su experiencia de vida y centrándose en las posibilidades de transformación de ese saber. Revisamos nuestra experiencia en el ámbito educativo para ilustrar cómo las prácticas pedagógicas, propias de la racionalidad técnica, han propiciado que los profesionales de la docencia hayan construido representaciones simplistas acerca de su profesión. Se invita a transformar esas representaciones, asumiendo la formación docente desde la práctica refl exiva.

2013-05-28T15:14:57Z Pérez de A, María del C. Telleria, María Begoña http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37128 2018-03-15T05:41:51Z 2013-05-28T15:09:48Z

Las TIC en la educación: nuevos ambientes de aprendizaje para la interacción educativa Pérez de A, María del C.; Telleria, María Begoña Las TIC en la Educación han dado lugar a nuevos retos no sólo para las formas de producción, representación, difusión y acceso al conocimiento sino también para crear nuevas condiciones que brindan la posibilidad de construir ambientes de aprendizaje que ofrecen comunicación sincrónica y asincrónica. Estas herramientas de comunicación y colaboración se confi guran en modalidades de estudio emergentes en las que se desarrollan circunstancias de tiempo y espacio diferentes a las de un entorno educativo tradicional. Este estudio se realiza desde lo conceptual y teórico educativo para comprender las interacciones posibles entre los participantes y los aspectos implicados en estas modalidades formativas, para caracterizar estos contextos. El ámbito metodológico se inscribe en la modalidad de la investigación cualitativa, se abordó el análisis, la indagación y la refl exión crítica mediante un estudio de caso aplicado a un grupo de estudiantes de Postgrado de la Universidad de Los Andes de Mérida. Como resultado de esta investigación se presenta una descripción sobre las dinámicas de interacción suscitadas en el marco de las actividades educativas, para entender desde estos nuevos escenarios la situación educativa mediada por las TIC como parte de esta cultura y acercar la mirada refl exiva sobre el valor de la comunicación e interacción en el encuentro educativo, tanto presencial como virtual.

2013-05-28T15:09:48Z Zabala de A., Josefa http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/37127 2018-03-15T05:41:51Z 2013-05-28T15:04:47Z

Formación docente y praxis evaluativa: campos roturados Zabala de A., Josefa Las distintas tendencias que han demarcado el transcurrir histórico de la evaluación en los institutos de formación docente han entrado en crisis; haciendo de la praxis evaluativa y de la formación docente campos que coexisten pero no cohabitan. Es menester develar las formas constitutivas de una praxis evaluativa desvinculada del sentido de lo humano para avizorar una noción otra de evaluación que imbricada a la formación, concientice al aprendiz de docencia sobre su proceso formativo y lleve al replanteo de la propuesta pedagógica. En tal sentido, las ideas de Carr y Kemmis (1998), Peñalver (2011) y Sánchez y Pérez (2004), entre otros, sobre evaluación, cultura escolar y formación docente, serán elementos coesenciales para la refl exión hermenéutica y la resignifi cación de la noción de evaluación, por una que se adapte a la visión de participación protagónica. Esta perspectiva de la evaluación vinculada a la formación, como campos roturados, permitirá la con-formación en colectivo.

2013-05-28T15:04:47Z